In questo capitolo troverete:
Profilo dell’allievo (età, lingua madre, contesto di apprendimento)
Diversità sociolinguistica
Capacità didattica delle istruzioni
Informazioni sulla struttura delle unità
Sequenze di attività
Riferimento ai metodi didattici utilizzati
Rappresentazione culturale e presenza di stereotipi
Affinché il risultato sia all’altezza delle aspettative, il materiale didattico scelto dovrebbe essere scientificamente corretti per evitare l’acquisizione di basi linguistiche zoppe difficili da smantellare in seguito:
- Essere coerenti con gli obiettivi didattici del corso per guidare lo studente attraverso un apprendimento logico e comprensibile senza portarlo fuori strada.
- Rappresentare l’attualità attraverso gli esempi e i contesti utilizzati; essere vari e ricchi di spunti di riflessione che immergano gli studenti nel nuovo contesto socio-culturale.
- Essere chiari e accessibili a tutti, ma allo stesso tempo stimolanti e coinvolgenti, in modo che l’esperienza di apprendimento non rischi di cadere nella noia e nella ripetizione.
In generale, il materiale didattico dovrebbe variare non solo nei contenuti ma anche nella forma. Per questo è importante che, al momento della scelta, l’insegnante consideri il grande contributo che le tecnologie digitali possono dare al suo lavoro in classe: affiancare al materiale classico l’uso di applicazioni, risorse online, esperienze immersive ottenute con la realtà virtuale e aumentata favorisce l’apprendimento attraverso il coinvolgimento attivo degli studenti.
Profilo dell’allievo (età, lingua madre, contesto di apprendimento)
Definire il profilo dei discenti permette di costruire un modello didattico il più possibile vario ed elastico, in modo da adattarlo ai singoli membri della classe e garantire un’esperienza di apprendimento personalizzata. Capire chi si ha di fronte significa entrare in contatto con le esperienze e le esigenze pregresse, entrambi parametri che devono influenzare la scelta metodologica più efficace.
Analizzare e valutare chi avrete di fronte richiede un approccio sensibile alle sfide dell’esperienza migratoria, come le barriere linguistiche, culturali, sociali ed emotive. La loro esperienza può influenzare profondamente l’apprendimento della lingua, con conseguenze sia positive che negative.
È quindi importante adottare un approccio cognitivo empatico e comprensivo. La raccolta di informazioni deve avvenire in un contesto che metta a proprio agio il discente. Sebbene la modalità del colloquio privato consenta un approccio intimo e personalizzato, in alcuni casi la somministrazione di un questionario scritto può rivelarsi un’opzione più sicura.
D’altra parte, vale la pena considerare lo svantaggio intrinseco della seconda ipotesi legato alla necessità di scegliere la lingua di somministrazione. Tuttavia, l’uso di un software appropriato potrebbe risolvere questo problema, offrendo all’alunno la possibilità di compilare il questionario nella propria lingua madre e di consegnarlo all’insegnante nella sua versione tradotta.
L’osservazione diretta, arricchita con il passare del tempo, è comunque un approccio da non sottovalutare. Se è vero che alcuni dati possono essere facilmente raccolti attraverso la compilazione di moduli standard (dati anagrafici, livello di istruzione, informazioni sul livello di conoscenza della lingua del Paese ospitante), una notevole quantità di informazioni può essere dedotta dall’esperienza in classe e dall’interazione dell’allievo con i colleghi e con l’insegnante.
Nel corso delle prime lezioni è possibile stabilire dal comportamento dell’allievo non solo il suo effettivo livello di competenza linguistica, sia nella produzione scritta che in quella orale, ma anche quali sono le sue difficoltà e, soprattutto, le sue modalità di apprendimento preferite (visive, uditive, cinestetiche). Dedicare le prime fasi del corso a lezioni che siano strumenti per far emergere informazioni concrete sull’identità di ciascun discente può essere quindi un modo per integrare il modello di raccolta dati tramite questionario con uno che allo stesso tempo contribuisca a creare nella classe un senso di appartenenza attraverso la condivisione.
Il profilo del discente deve contenere le seguenti informazioni:
- Dati personali.
- Conoscenza della lingua del paese ospitante: livello di familiarità con la lingua, esperienze di apprendimento precedenti e contesti di possibile pratica linguistica.
- Livello di istruzione e competenze comunicative: oltre alle competenze linguistiche, è importante valutare anche le competenze comunicative e interculturali degli studenti migranti, come la capacità di comunicare efficacemente con gli altri, di comprendere e rispettare le differenze culturali e di adattarsi a nuovi contesti sociali e linguistici.
- Eventuali difficoltà di apprendimento e/o esigenze individuali: bisogni educativi speciali, supporto linguistico aggiuntivo, programmi di alfabetizzazione, esigenze sociali, supporto È importante identificare queste esigenze e fornire un sostegno mirato per garantire che gli studenti non possano partecipare pienamente alla vita scolastica.
- Esperienza migratoria: paese di origine, motivo della migrazione, durata del soggiorno nel nuovo paese, status Ad esempio, uno studente potrebbe essere un rifugiato politico, mentre un altro potrebbe essere un migrante economico in cerca di nuove opportunità di lavoro.
- Interessi personali: queste informazioni offrono la possibilità di cercare online il materiale didattico che interessa agli studenti, ma anche di individuare nuovi argomenti da scoprire.
- Obiettivi e aspettative sul corso di lingua: migliorare le prospettive di lavoro o l’integrazione sociale, obiettivi accademici e raggiungere un certo livello di competenza linguistica.
- Modalità di apprendimento principale: conoscere i canali di apprendimento preferiti dagli studenti ci permette di definire una modalità di insegnamento che sia equa e inclusiva.
Questo profilo deve essere considerato un documento dinamico, da aggiornare regolarmente con il progredire del corso e l’evolversi dell’apprendimento dello studente. L’adozione di un approccio olistico alla comprensione del contesto migratorio consente all’insegnante di creare profili efficaci che possono essere utilizzati come guida per garantire agli studenti un‘esperienza di apprendimento e integrazione mirata ed efficace.
Diversità sociolinguistica
La diversità sociolinguistica si riferisce ai modi in cui la lingua viene usata all’interno della società. Questo uso dipende da diverse variabili strettamente legate all’individuo, come l’etnia, l’identità culturale, il livello di istruzione, lo status socioeconomico, ma anche il genere e l’età. Queste sono le caratteristiche principali che influenzano il modo in cui gli individui usano la lingua.
È quindi evidente come la diversità sociolinguistica sia un fattore fondamentale da considerare quando l’obiettivo è quello di insegnare la lingua a una classe di migranti, dove si ha a che fare con contesti culturali ed esperienze di vita estremamente variegati.
Attraverso un approccio didattico inclusivo, chiaro, depurato da tecnicismi e regionalismi di difficile comprensione e attento a valorizzare le varietà linguistiche dei discenti, è possibile amplificare l’efficacia della comunicazione e, di conseguenza, dell’apprendimento.
A tal fine, è auspicabile utilizzare materiali didattici appropriati che riflettano l’autentica varietà linguistica del contesto culturale del Paese ospitante ed è importante che i discenti siano incoraggiati a interagire attraverso esercizi di conversazione che comportino la necessità di usare la nuova lingua. Lo scambio e il confronto dei diversi livelli di competenza linguistica consente agli studenti di imparare gli uni dagli altri.
Al contrario, se la diversità sociolinguistica viene ignorata, può portare a problemi che possono minare l’esperienza di apprendimento. Un linguaggio troppo complesso e incomprensibile, così come la mancanza di sentirsi rappresentati, possono non solo aumentare i livelli di frustrazione e demotivazione negli studenti, ma anche contribuire al rafforzamento di stereotipi e pregiudizi nei confronti di culture e gruppi sociali che, quindi, avranno meno possibilità di integrarsi nel nuovo contesto socio-culturale. Valorizzare la diversità è la chiave per un processo di apprendimento di successo.
Capacità didattica delle istruzioni
Affinché qualsiasi attività didattica sia efficace, è di fondamentale importanza che il discente comprenda la natura del compito che gli viene chiesto di svolgere e il suo obiettivo. In altre parole, le istruzioni e l’esercizio stesso sono veicoli di apprendimento.
Nel mondo dell’insegnamento, un elemento che a volte viene sottovalutato è la qualità delle istruzioni fornite agli studenti durante le esercitazioni. Anche se può sembrare una parte banale del processo, istruzioni corrette aiutano gli studenti a comprendere le aspettative, a svolgere correttamente i compiti e a raggiungere gli obiettivi di apprendimento.
L’insegnante deve scegliere il materiale didattico da utilizzare in classe prestando particolare attenzione al modo in cui sono formulate le istruzioni per le attività proposte. Queste devono essere precise, complete, chiare e di facile comprensione, possibilmente supportate da esempi guida e adattate al livello linguistico della classe.
I vantaggi di una comunicazione non ambigua si traducono in una maggiore autonomia nell’apprendimento da parte dell’allievo, con conseguente aumento dell’autostima e della motivazione. D’altro canto, informazioni imprecise o fuorvianti possono portare a frustrazione e abbandono. Quando le istruzioni sono ambigue o vaghe, gli studenti possono sentirsi confusi e incerti su ciò che ci si aspetta, compromettendo così la qualità del loro lavoro. Pertanto, gli insegnanti devono fornire istruzioni specifiche, dirette e facilmente comprensibili, in modo che gli studenti possano iniziare l’esercizio con chiarezza e fiducia.
Anche istruzioni ben formulate possono svolgere un ruolo importante nel promuovere l’interesse degli studenti per l’esercizio. L’uso di un linguaggio accattivante per presentare l’attività in modo intrigante e significativo cattura la loro attenzione e li motiva a impegnarsi attivamente.
Le istruzioni devono essere flessibili e adattabili alle esigenze e alle capacità degli studenti. Gli insegnanti devono essere pronti a modificare o chiarire le istruzioni, se necessario, in risposta alle domande o alle difficoltà che possono sorgere in classe. Questa flessibilità garantisce che tutti gli studenti possano partecipare pienamente all’attività e trarne beneficio.
Qualunque sia l’attività didattica proposta, può essere utile offrire istruzioni utilizzando ausili audiovisivi, per coinvolgere diversi canali di apprendimento in un’ottica di maggiore inclusività. Immagini, video, presentazioni, diagrammi ed elenchi possono essere d’aiuto quando la descrizione classica non è sufficiente per consentire al discente di comprendere l’obiettivo di ciò che gli viene richiesto e la procedura corretta per raggiungerlo in modo soddisfacente.
Informazioni sulla struttura delle unità
Strutturare le unità di un corso di lingua per migranti è un compito che tiene conto sia della metodologia scelta dall’insegnante sia delle esigenze della classe; pertanto, l’analisi dei profili degli apprendenti, precedentemente ottenuti attraverso la somministrazione di questionari, diventa un passo utile per massimizzare l’efficacia delle lezioni.
Inoltre, ogni unità deve essere orientata al raggiungimento dell’obiettivo generale del corso, tenendo conto anche del background culturale degli studenti e dei diversi livelli di conoscenza della lingua.
Volendo simulare la progettazione di un’unità, possiamo ipotizzare di strutturarla in modo che contenga:
- Un’introduzione per presentare gli argomenti trattati che sia accattivante e in grado di preparare il discente a una partecipazione attiva che attinga alle sue conoscenze pregresse.
- Una presentazione teorica essenziale e comprensibile dei contenuti che si avvale di diversi strumenti didattici: immagini, testi e materiale audiovisivo.
- Una parte pratica, in cui la classe ha potuto sperimentare le nuove conoscenze acquisite attraverso esercizi, simulazioni e giochi di ruolo, adatti a rafforzare lo spirito di squadra.
- Una conclusione che funge da revisione dei contenuti, per riassumere e consolidare quanto appreso.
Per mantenere una visione autentica dei progressi degli alunni, è consigliabile programmare regolarmente un’unità di verifica, che può assumere la forma di prove scritte o orali o una forma mista. Questi momenti non devono necessariamente portare a una valutazione numerica, ma possono anche sfociare in un feedback più amichevole, che permetta ad alunni e insegnanti di scoprire i punti deboli ma anche i punti di forza del lavoro svolto finora.
Sequenze di attività
Forniamo ora alcuni esempi di attività che possono contribuire a rendere ogni unità un momento di apprendimento efficace, divertente e coinvolgente.
L’introduzione è il momento più delicato del gioco, quello che può decidere se un discente si interesserà agli argomenti del giorno o si chiuderà in se stesso, per imbarazzo, disinteresse o frustrazione; o, peggio ancora, per una combinazione dei tre.
Sapere dove si va a parare è una rete di sicurezza anche per le personalità più spavalde, quindi è essenziale fornire l’obiettivo della lezione il prima possibile e in modo chiaro.
Rompere il ghiaccio con una chiacchierata informale sull’argomento del giorno può aiutare a creare un clima positivo tra gli alunni e a prepararli a condividere ciò che già sanno sull’argomento. Durante questa attività, l’insegnante può dedurre il livello di competenza della classe e calibrare di conseguenza il grado di approfondimento dei contenuti da presentare.
La presentazione dei contenuti rappresenta il momento “serio” della lezione, e per serio intendiamo che l’insegnante deve trasmettere le informazioni in modo semplice, graduale e comprensibile per tutti. A questo proposito, potrebbe essere pratico frammentare argomenti complessi in più unità, anticipare o ritardare la trattazione di un particolare argomento grammaticale o lessicale, decidere di sorvolare su alcune sfumature della lingua e soffermarsi invece su altre, se queste possono aiutare il discente a integrarsi meglio nel nuovo contesto socio-culturale.
Poiché, come descritto all’inizio del capitolo, ogni discente preferisce una particolare modalità di apprendimento (visiva, uditiva, cinestesica), si ricorda l’importanza di scegliere sempre materiale didattico adeguatamente vario, che comprenda video, immagini, oggetti reali e testi scritti.
Ogni unità deve presentare nuovi contenuti in ambito grammaticale, lessicale e culturale e offrire un valido contesto comunicativo in cui vedere la teoria in azione: l’obiettivo principale è utilizzare la competenza linguistica come strumento di integrazione.
Il momento in cui l’allievo entra nel vivo dell’uso della lingua è quello delle attività pratiche. Per lo sviluppo del vocabolario, l’insegnante potrebbe proporre alla classe esercizi di definizione, abbinamento testo-immagine o definizione-oggetto reale e cruciverba. Potrebbe decidere di coinvolgere gli alunni in un gioco di ruolo che richieda loro di agire, come ad esempio chiamare aiuto, preparare un piatto tipico, fare la spesa al mercato. Questo tipo di attività consolida le norme
grammaticali apprese e stimola l’interazione tra gli elementi della classe. D’altra parte, poiché il gioco di ruolo potrebbe essere un ostacolo per gli alunni timidi, l’insegnante deve avere almeno un’attività meno interattiva da proporre, come la scrittura creativa o la realizzazione di progetti individuali, se si rendono conto di aver lasciato indietro qualcuno.
Per concludere la lezione, può essere utile far parlare i ragazzi e far loro riassumere gli argomenti trattati: le informazioni che ne derivano serviranno come primo bilancio delle competenze appena acquisite.
Riferimento ai metodi didattici utilizzati
Al giorno d’oggi, l’insegnante ha a disposizione diverse metodologie di insegnamento da sfruttare, ognuna con i suoi pregi e i suoi difetti. In un corso di lingua per migranti, vale la pena ricordare che la scelta della metodologia deve sempre tenere conto dei fattori sopra elencati: le competenze linguistiche pregresse degli studenti, i loro metodi di apprendimento, gli obiettivi che intendono raggiungere attraverso l’apprendimento della lingua, i contesti culturali da cui provengono e le risorse disponibili per supportare la metodologia scelta.
Adottare più di un metodo di insegnamento significa abbracciare la diversità e avvicinarsi alle esigenze dei propri studenti piuttosto che aspettarsi che si adattino a uno stile imposto e rigido.
Oltre ai metodi tradizionali, gli insegnanti possono sperimentare approcci innovativi e più coinvolgenti. Ecco alcuni esempi.
Interdisciplinarità: una metodologia che esamina la realtà collegandone gli elementi e superando la visione classica della conoscenza settorializzata. L’approccio permette agli studenti di sviluppare competenze trasversali come il pensiero critico, il problem solving, la comunicazione e il lavoro di gruppo, oggi molto richieste nel mondo del lavoro e nella gestione della complessità della vita. La metodologia è eccellente per motivare gli studenti e creare una connessione tra loro e l’insegnante, incoraggiando la condivisione di idee e la creazione di progetti di apprendimento innovativi.
Circle Time: in pratica, la classe adotta una disposizione a cerchio, cioè un tempo uguale, per impegnarsi in un dibattito coordinato dalle domande poste dall’insegnante-leader. L’approccio promuove la comunicazione e l’ascolto, creando un ambiente sicuro e inclusivo in cui esprimere liberamente le proprie opinioni e imparare ad accettare quelle degli altri. Insieme, gli studenti imparano a gestire le emozioni e a risolvere i conflitti in modo pacifico, attraverso la ricerca di soluzioni condivise. Progettare attività con questa metodologia richiede tempo; inoltre, può essere complesso utilizzarla in classi molto numerose.
Role play: attività in cui gli studenti interpretano ruoli assegnati dall’insegnante per mettere in scena situazioni reali che danno corpo alle norme linguistiche studiate. Promuove l’apprendimento attivo, migliora la fluidità e la pronuncia in quanto gli studenti sono incoraggiati a parlare in modo spontaneo e continuo, senza il timore di commettere errori.
Flipped Classroom: una metodologia che inverte il tradizionale rapporto insegnante-alunno, facendo salire in cattedra il secondo e trasformando il primo in una guida a supporto dell’apprendimento. Gli alunni studiano in modo indipendente e utilizzano il tempo in classe per approfondire gli argomenti.
Propone un tipo di apprendimento attivo e incoraggia lo sviluppo di competenze trasversali, come l’autogestione dell’apprendimento e la collaborazione. Per contro, la metodologia richiede una maggiore autodisciplina da parte degli studenti rispetto al metodo tradizionale, quindi potrebbe non essere universalmente efficace.
Narrazione e racconto: una strategia che utilizza la narrazione, letta o prodotta, per introdurre argomenti che avvicinano gli studenti alla cultura del paese di destinazione e sviluppano nuove competenze linguistiche.
Peer tutoring e apprendimento cooperativo: metodologia in cui la conoscenza viene condivisa tra gli elementi della classe, favorendo l’instaurarsi di un rapporto in cui l’allievo più esperto aiuta quello con minori competenze. Favorisce un tipo di apprendimento più profondo e personalizzato, teso a individuare e colmare eventuali lacune nelle conoscenze dello studente. Dal punto di vista dell’insegnante, offre una riduzione del carico di lavoro e permette di dedicare più tempo agli studenti che ne hanno più bisogno. Allo stesso tempo, l’approccio richiede capacità di gestione del tempo e della classe: se da un lato favorisce il consolidamento delle relazioni all’interno del gruppo, dall’altro può innescare conflitti tra gli studenti e creare dipendenza dal tutor.
CLIL (Content and Language Integrated Learning): Il Content and Language Integrated Learning prevede l’insegnamento di discipline non linguistiche (storia, geografia, matematica, letteratura) veicolate nella lingua di arrivo. È una modalità che favorisce la costruzione di vocabolari tecnici.
Project Work: un approccio in cui agli studenti viene chiesto di lavorare in gruppo su progetti a lungo termine in cui la lingua target viene utilizzata sia per la ricerca che per l’interazione interna tra gli elementi e per la stesura della presentazione finale.
Mobile Learning: prevede l’utilizzo di dispositivi come smartphone e tablet per svolgere attività didattiche. Permette di accedere al materiale ovunque, poiché sfrutta le risorse online. È estremamente flessibile e adattabile a qualsiasi stile di vita. Permette la piena personalizzazione dell’apprendimento, rendendolo attivo e, in alcuni casi, interattivo. Migliora le competenze digitali, ha il vantaggio di essere conveniente e di poter contare su un aggiornamento immediato dei materiali didattici. Il principale svantaggio di questa modalità è la mancanza di un rapporto faccia a faccia, sia con l’insegnante che con i compagni di corso.
Gamification: metodologia che applica gli elementi tipici dei giochi (punti esperienza, livelli, missioni, sfide) all’insegnamento delle lingue. Attraverso l’uso di piattaforme ludiche, rende l’apprendimento interattivo, vivace e divertente. Fornisce agli studenti un feedback immediato sulle prestazioni, che li aiuta a migliorare e a rimanere motivati. La gratificazione ricevuta attraverso le ricompense può aumentare il senso di soddisfazione e di realizzazione. Gli svantaggi includono il rischio di creare dipendenza, causare distrazione e rafforzare la competitività degli studenti, con conseguenze negative per il benessere del gruppo.
Ogni metodologia può rivelarsi sia vincente che fallimentare: dipende dalla risposta della classe e dei singoli allievi. Per questo è importante adottare un approccio multiplo, sperimentare le opzioni possibili fino a trovare quelle più congeniali al raggiungimento degli obiettivi del corso, alle esigenze degli studenti e al contesto didattico.
Rappresentazione culturale e presenza di stereotipi
Pregiudizi e stereotipi sono talmente radicati in noi che gli stessi insegnanti a volte non sono consapevoli di quelli che fanno parte del loro bagaglio di esperienze e che, inesorabilmente, finiscono intrappolati nella loro metodologia.
Tuttavia, per utilizzare le conoscenze linguistiche come strumento di integrazione culturale, l’insegnamento a una classe di migranti non può non mirare a promuovere una rappresentazione culturale inclusiva e priva di stereotipi.
Promuovere la diversità significa incoraggiare, attraverso le attività didattiche, a mettere in discussione pregiudizi e discriminazioni a favore di una visione accurata e sfaccettata della realtà. L’insegnante deve assicurarsi che la metodologia scelta eviti atteggiamenti stereotipati, come l’eurocentrismo, che utilizza la cultura europea come modello di riferimento. Le attività etnocentriche, cioè basate su esperienze tipiche della cultura dominante, possono creare un senso di alienazione negli alunni, per cui sarebbe opportuno pensare ad alternative che rispecchino maggiormente le diverse esperienze presenti in classe.
Un ruolo importante nella lotta per una migliore rappresentazione culturale è svolto dal valore attribuito alle esperienze degli alunni durante le attività in classe. I materiali didattici devono incoraggiare il confronto interculturale e creare occasioni di dibattito che mettano in discussione gli stereotipi. Discussioni, progetti, materiale audiovisivo e di lettura dovrebbero consentire agli studenti di conoscere e apprezzare realtà culturali diverse, in modo da darsi prospettive nuove e più inclusive.
Questo può avvenire solo se a guidare la classe c’è un insegnante consapevole, preparato e libero da pregiudizi.
