Σε αυτό το κεφάλαιο θα βρείτε:
Προφίλ εκπαιδευόμενου (ηλικία, μητρική γλώσσα, μαθησιακό επίπεδο)
Κοινωνιογλωσσική διαφορετικότητα
Διδακτική ικανότητα των κατευθυντήριων οδηγιών
Πληροφορίες για τη δομή των ενοτήτων
Ακολουθίες δραστηριοτήτων
Αναφορά στις διδακτικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν
Πολιτισμική εκπροσώπηση και παρουσία στερεοτύπων
Για να ανταποκρίνεται το αποτέλεσμα στις προσδοκίες, το διδακτικό υλικό που επιλέγεται πρέπει να είναι επιστημονικά ορθό, ώστε να αποφεύγεται η απόκτηση λανθασμένων γλωσσικών βάσεων που είναι δύσκολο να αρθούν αργότερα:
- Να είναι συνεπής με τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος, ώστε να καθοδηγεί τον μαθητή μέσα από μια λογική και κατανοητή μάθηση χωρίς να τον παραπλανά.
- Να αναπαριστούν τα τρέχοντα γεγονότα μέσω των παραδειγμάτων και των πλαισίων που χρησιμοποιούνται- να είναι ποικίλες και γεμάτες τροφή για σκέψη που βυθίζει τους μαθητές στο νέο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο.
- Να είναι σαφείς και προσιτές σε όλους, αλλά ταυτόχρονα διεγερτικές και ελκυστικές, ώστε η μαθησιακή εμπειρία να μην κινδυνεύει να καταλήξει σε πλήξη και μηχανική επανάληψη.
Γενικά, το διδακτικό υλικό πρέπει να ποικίλλει όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο αλλά και ως προς τη μορφή. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό, κατά την επιλογή του, ο εκπαιδευτικός να λαμβάνει υπόψη του τη μεγάλη συμβολή που μπορούν να έχουν οι ψηφιακές τεχνολογίες στο έργο του στην τάξη: πλαισιώνοντας το κλασικό υλικό με τη χρήση εφαρμογών, διαδικτυακών πόρων, καθηλωτικών εμπειριών που αποκτώνται με τη χρήση εικονικής και επαυξημένης πραγματικότητας που ευνοεί τη μάθηση μέσω της ενεργού συμμετοχής των μαθητών.
Προφίλ εκπαιδευόμενου (ηλικία, μητρική γλώσσα, μαθησιακό επίπεδο)
Ο καθορισμός του προφίλ των μαθητών καθιστά δυνατή την κατασκευή ενός όσο το δυνατόν πιο ποικίλου και ελαστικού μοντέλου διδασκαλίας, ώστε να μπορεί να προσαρμόζεται στα επιμέρους μέλη της τάξης και να εγγυάται μια εξατομικευμένη μαθησιακή εμπειρία. Η κατανόηση του ποιον έχετε απέναντί σας σημαίνει να έρθετε σε επαφή με τις προηγούμενες εμπειρίες και ανάγκες, δύο παράμετροι που πρέπει να επηρεάσουν την αποτελεσματικότερη μεθοδολογική επιλογή.
Η ανάλυση και η αξιολόγηση των ατόμων που θα έχετε απέναντί σας απαιτεί μια προσέγγιση με ευαισθησία στις προκλήσεις της μεταναστευτικής εμπειρίας, όπως τα γλωσσικά, πολιτισμικά, κοινωνικά και συναισθηματικά εμπόδια. Η εμπειρία τους μπορεί να επηρεάσει βαθιά την εκμάθηση της γλώσσας, με θετικές και αρνητικές συνέπειες.
Επομένως, είναι σημαντικό να υιοθετήσουμε μια γνωστική προσέγγιση με ενσυναίσθηση και κατανόηση. Η συλλογή πληροφοριών θα πρέπει να γίνεται σε ένα πλαίσιο που να διευκολύνει τον εκπαιδευόμενο. Παρόλο που ο τρόπος της κατ’ ιδίαν συνέντευξης επιτρέπει μια οικεία και εξατομικευμένη προσέγγιση, η χορήγηση γραπτού ερωτηματολογίου μπορεί σε ορισμένες περιπτώσεις να αποδειχθεί ασφαλέστερη επιλογή.
Από την άλλη πλευρά, αξίζει να εξεταστεί το εγγενές μειονέκτημα της δεύτερης πρότασης που συνδέεται με την ανάγκη επιλογής της γλώσσας διαχείρισης. Ωστόσο, η χρήση κατάλληλου λογισμικού θα μπορούσε να λύσει αυτό το πρόβλημα, προσφέροντας στον μαθητή τη δυνατότητα να συμπληρώσει το ερωτηματολόγιο στη μητρική του γλώσσα και να το παραδώσει στον εκπαιδευτικό στη μεταφρασμένη του εκδοχή.
Η άμεση παρατήρηση που εμπλουτίζεται με την πάροδο του χρόνου είναι σε κάθε περίπτωση μια προσέγγιση που δεν πρέπει να υποτιμάται. Ενώ είναι αλήθεια ότι ορισμένα στοιχεία μπορούν εύκολα να συλλεχθούν μέσω της συμπλήρωσης τυποποιημένων εντύπων (προσωπικά στοιχεία, επίπεδο εκπαίδευσης, πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο γνώσης της γλώσσας της χώρας υποδοχής), ένας σημαντικός αριθμός πληροφοριών μπορεί να εξαχθεί από την εμπειρία στην τάξη και την αλληλεπίδραση του μαθητή με τους συμμαθητές του και με τον καθηγητή.
Κατά τη διάρκεια των πρώτων μαθημάτων, είναι δυνατόν να διαπιστωθεί από τη συμπεριφορά του μαθητή όχι μόνο το πραγματικό επίπεδο γλωσσικής επάρκειας, τόσο στη γραπτή όσο και στην προφορική παραγωγή, αλλά και το ποιες είναι οι δυσκολίες τους και, κυρίως, οι προτιμώμενοί τους μέθοδοι εκμάθησης (οπτικοί, ακουστικοί, κιναισθητικοί).
Η αφιέρωση των πρώτων σταδίων του μαθήματος σε διδασκαλίες που αποτελούν εργαλεία για την ανάδειξη πρακτικών πληροφοριών σχετικά με την ταυτότητα του κάθε μαθητή μπορεί να αποτελέσει, επομένως, έναν τρόπο που συμπληρώνει το μοντέλο συλλογής δεδομένων μέσω ενός ερωτηματολογίου με ένα μοντέλο που συμβάλλει ταυτόχρονα στη δημιουργία στην τάξη μιας αίσθησης του ανήκειν μέσω του διαμοιρασμού.
Το προφίλ του μαθητή θα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:
- Προσωπικές πληροφορίες.
- Γνώση της γλώσσας της χώρας υποδοχής: επίπεδο εξοικείωσης με τη γλώσσα, προηγούμενες μαθησιακές εμπειρίες και πλαίσια πιθανής γλωσσικής πρακτικής.
- Επίπεδο εκπαίδευσης και επικοινωνιακές δεξιότητες: εκτός από τις γλωσσικές δεξιότητες, είναι επίσης σημαντικό να αξιολογούνται οι επικοινωνιακές και διαπολιτισμικές δεξιότητες των μεταναστών μαθητών, όπως η ικανότητα να επικοινωνούν αποτελεσματικά με άλλους, να κατανοούν και να σέβονται τις πολιτισμικές διαφορές και να προσαρμόζονται σε νέα κοινωνικά και γλωσσικά πλαίσια.
- Τυχόν μαθησιακές δυσκολίες ή/και ατομικές ανάγκες: ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, πρόσθετη γλωσσική υποστήριξη, προγράμματα γραμματισμού, κοινωνικές ανάγκες, συναισθηματική υποστήριξη. Είναι σημαντικό να εντοπίζονται αυτές οι ανάγκες και να παρέχεται στοχευμένη υποστήριξη για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές δεν μπορούν να συμμετέχουν πλήρως στη σχολική ζωή.
- Μεταναστευτική εμπειρία: χώρα προέλευσης, λόγος μετανάστευσης, διάρκεια παραμονής στη νέα χώρα, νομικό καθεστώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να είναι πολιτικός πρόσφυγας, ενώ ένας άλλος μπορεί να είναι οικονομικός μετανάστης που αναζητά νέες ευκαιρίες απασχόλησης.
- Προσωπικά ενδιαφέροντα: οι πληροφορίες αυτές προσφέρουν τη δυνατότητα αναζήτησης εκπαιδευτικού υλικού στο διαδίκτυο που είναι ελκυστικό για τους μαθητές, αλλά και εντοπισμού νέων θεμάτων προς ανακάλυψη.
- Στόχοι και προσδοκίες σε σχέση με το γλωσσικό μάθημα: βελτίωση των προοπτικών απασχόλησης ή κοινωνικής ένταξης, ακαδημαϊκοί στόχοι και επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου γλωσσομάθειας.
- Κύριος τρόπος μάθησης: η γνώση των προτιμώμενων τρόπων μάθησης των μαθητών μας επιτρέπει να καθορίσουμε έναν τρόπο διδασκαλίας που να είναι δίκαιος και χωρίς αποκλεισμούς.
Το προφίλ αυτό θα πρέπει να θεωρείται ένα δυναμικό έγγραφο, το οποίο θα ενημερώνεται τακτικά καθώς εξελίσσεται το μάθημα και η εκμάθηση του μαθητή. Η υιοθέτηση μιας ολιστικής προσέγγισης για την κατανόηση του μεταναστευτικού πλαισίου επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να δημιουργήσει αποτελεσματικά προφίλ που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως οδηγός για να εξασφαλίσουν μια εστιασμένη και αποτελεσματική εμπειρία μάθησης και εμπειρία ενσωμάτωσης για τους μαθητές.
Κοινωνιογλωσσική διαφορετικότητα
Η κοινωνιογλωσσική διαφορετικότητα αναφέρεται στους τρόπους με τους οποίους χρησιμοποιείται η γλώσσα στην κοινωνία. Η χρήση αυτή εξαρτάται από μια σειρά μεταβλητών που συνδέονται στενά με το άτομο, όπως η εθνικότητα, η πολιτισμική ταυτότητα, το επίπεδο εκπαίδευσης, η κοινωνικοοικονομική κατάσταση, αλλά και το φύλο και η ηλικία. Αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά που επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο τα άτομα χρησιμοποιούν τη γλώσσα.
Είναι επομένως σαφές πώς η κοινωνιογλωσσική διαφορετικότητα αποτελεί θεμελιώδη παράγοντα που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν ο στόχος είναι η διδασκαλία της γλώσσας σε μια τάξη μεταναστών, όπου έχουμε να κάνουμε με εξαιρετικά διαφορετικά πολιτισμικά υπόβαθρα και εμπειρίες ζωής.
Μέσω μιας περιεκτικής διδακτικής προσέγγισης που είναι ξεκάθαρη, απαλλαγμένη από τεχνικές λεπτομέρειες και τοπικισμούς που είναι δύσκολο να κατανοηθούν, και με προσοχή στην εκτίμηση των γλωσσικών ποικιλιών των μαθητών, είναι δυνατόν να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας και, κατά συνέπεια, της μάθησης.
Για να επιτευχθεί αυτό, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείται κατάλληλο διδακτικό υλικό που να αντικατοπτρίζει την αυθεντική γλωσσική ποικιλία του πολιτισμικού πλαισίου της χώρας υποδοχής και είναι σημαντικό να ενθαρρύνονται οι μαθητές να αλληλεπιδρούν μέσω διαλογικών ασκήσεων που συνεπάγονται την ανάγκη χρήσης της νέας γλώσσας. Η ανταλλαγή και η σύγκριση διαφορετικών επιπέδων γλωσσικής επάρκειας επιτρέπει στους μαθητές να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο.
Αντίθετα, αν αγνοηθεί η κοινωνιογλωσσική διαφορετικότητα, μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα που μπορούν να υπονομεύσουν την εμπειρία της μάθησης. Μια υπερβολικά πολύπλοκη γλώσσα που είναι ακατανόητη, καθώς και η έλλειψη της αίσθησης ότι εκπροσωπείται, μπορεί όχι μόνο να αυξήσει τα επίπεδα απογοήτευσης και αποθάρρυνσης των μαθητών, αλλά και να συμβάλει στην ενίσχυση των στερεοτύπων και των προκαταλήψεων απέναντι σε πολιτισμούς και κοινωνικές ομάδες που, κατά συνέπεια, θα έχουν λιγότερες πιθανότητες να ενταχθούν στο νέο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο. Η εκτίμηση της διαφορετικότητας είναι το κλειδί για μια επιτυχημένη διαδικασία μάθησης.
Διδακτική ικανότητα των κατευθυντήριων οδηγιών
Για να είναι αποτελεσματική οποιαδήποτε διδακτική δραστηριότητα, είναι υψίστης σημασίας ο μαθητής να κατανοεί τη φύση του έργου που καλείται να εκτελέσει και τον στόχο του. Με άλλα λόγια, τόσο οι οδηγίες όσο και η ίδια η άσκηση αποτελούν οχήματα μάθησης.
Στον κόσμο της διδασκαλίας, ένα στοιχείο που μερικές φορές υποτιμάται είναι η ποιότητα των οδηγιών που δίνονται στους μαθητές κατά τη διάρκεια των ασκήσεων. Αν και μπορεί να φαίνεται σαν ένα ασήμαντο μέρος της διαδικασίας, οι σωστές οδηγίες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τις προσδοκίες, να εκτελέσουν σωστά τις εργασίες και να επιτύχουν τους μαθησιακούς στόχους.
Με αυτό το σκεπτικό, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να επιλέξει το διδακτικό υλικό που θα χρησιμοποιηθεί στην τάξη, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στον τρόπο με τον οποίο διατυπώνονται οι οδηγίες για τις προτεινόμενες δραστηριότητες. Αυτές πρέπει να είναι ακριβείς, πλήρεις, σαφείς και κατανοητές, ενδεχομένως υποστηριζόμενες από καθοδηγητικά παραδείγματα και προσαρμοσμένες στο γλωσσικό επίπεδο της τάξης.
Τα πλεονεκτήματα της ξεκάθαρης επικοινωνίας οδηγούν σε μεγαλύτερη αυτονομία στη μάθηση από την πλευρά του μαθητή, με αποτέλεσμα την αύξηση της αυτοεκτίμησης και των κινήτρων. Από την άλλη πλευρά, οι ανακριβείς ή παραπλανητικές πληροφορίες μπορεί να οδηγήσουν σε απογοήτευση και παραμέληση. Όταν οι οδηγίες είναι διφορούμενες ή ασαφείς, οι μαθητές μπορεί να αισθάνονται σύγχυση και αβεβαιότητα σχετικά με το τι αναμένεται, θέτοντας έτσι σε κίνδυνο την ποιότητα της εργασίας τους. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παρέχουν οδηγίες που είναι συγκεκριμένες, άμεσες και εύκολα κατανοητές, ώστε οι μαθητές να είναι σε θέση να ξεκινήσουν την άσκηση με σαφήνεια και αυτοπεποίθηση.
Οι καλά διατυπωμένες οδηγίες μπορούν επίσης να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στην προώθηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την άσκηση. Η χρήση ελκυστικής γλώσσας για την παρουσίαση της δραστηριότητας με έναν ενδιαφέροντα και ουσιαστικό τρόπο τραβάει την προσοχή τους και τους παρακινεί να συμμετάσχουν ενεργά.
Οι οδηγίες πρέπει να είναι ευέλικτες και προσαρμόσιμες στις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι να τροποποιούν ή να διευκρινίζουν τις οδηγίες, εάν είναι απαραίτητο, ως απάντηση σε ερωτήσεις ή δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στην τάξη. Η ευελιξία αυτή διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συμμετέχουν πλήρως στη δραστηριότητα και να επωφεληθούν από αυτήν.
Όποια και αν είναι η προτεινόμενη διδακτική δραστηριότητα, μπορεί να είναι χρήσιμο να προσφέρονται οδηγίες με τη χρήση οπτικοακουστικών μέσων, ώστε να εμπλέκονται διαφορετικά κανάλια μάθησης με σκοπό τη μεγαλύτερη ενσωμάτωση. Οι εικόνες, τα βίντεο, οι παρουσιάσεις, τα διαγράμματα και οι λίστες μπορούν να βοηθήσουν όταν η κλασική περιγραφή δεν επαρκεί για να κατανοήσει ο μαθητής τον στόχο αυτού που του ζητείται και τη σωστή διαδικασία για την ικανοποιητική επίτευξή του.
Πληροφορίες για τη δομή των ενοτήτων
Η διάρθρωση των ενοτήτων ενός γλωσσικού μαθήματος για μετανάστες είναι ένα έργο που λαμβάνει υπόψη τόσο τη μεθοδολογία που επιλέγει ο εκπαιδευτικός όσο και τις ανάγκες της τάξης του- ως εκ τούτου, η ανάλυση του προφίλ των μαθητών, το οποίο προηγουμένως αποκτήθηκε μέσω της χορήγησης ερωτηματολογίου, αποτελεί ένα χρήσιμο βήμα για τη μεγιστοποίηση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων.
Επιπλέον, κάθε ενότητα θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη στην επίτευξη του γενικού στόχου του μαθήματος, καθώς και να λαμβάνει υπόψη το πολιτισμικό υπόβαθρο και τα διαφορετικά επίπεδα γλωσσικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Θέλοντας να προσομοιώσουμε το σχεδιασμό μιας ενότητας, μπορούμε να υποθέσουμε τη δόμησή της με τέτοιο τρόπο ώστε να περιέχει:
- Μια εισαγωγή για την παρουσίαση των καλυπτόμενων θεμάτων που είναι συναρπαστική και ικανή να προετοιμάσει τον μαθητή για ενεργό συμμετοχή που βασίζεται στις προηγούμενες γνώσεις του.
- Μια ουσιαστική και κατανοητή θεωρητική παρουσίαση του περιεχομένου που χρησιμοποιεί διάφορα διδακτικά εργαλεία: εικόνες, κείμενα και οπτικοακουστικό υλικό.
- Ένα πρακτικό μέρος, στο οποίο η τάξη έχει την ευκαιρία να πειραματιστεί με τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις μέσα από ασκήσεις, προσομοιώσεις και παιχνίδια ρόλων, κατάλληλα για την ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος.
- Ένα συμπέρασμα που χρησιμεύει ως ανασκόπηση του περιεχομένου, για να συνοψίσει και να εδραιώσει τα διδαχθέντα.
Προκειμένου να διατηρηθεί μια πραγματική εικόνα της προόδου των μαθητών, είναι σκόπιμο να προγραμματίζεται σε τακτική βάση μια ενότητα ελέγχου, η οποία μπορεί να έχει τη μορφή γραπτών ή προφορικών δοκιμασιών ή μικτής μορφής. Οι συγκεκριμένες στιγμές δεν είναι απαραίτητο να οδηγούν σε αριθμητική αξιολόγηση, αλλά μπορούν επίσης να οδηγήσουν σε πιο φιλική ανατροφοδότηση, επιτρέποντας στους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς να ανακαλύψουν τις αδυναμίες αλλά και τα δυνατά σημεία της μέχρι τώρα εργασίας.
Ακολουθίες δραστηριοτήτων
Ας δώσουμε τώρα μερικά παραδείγματα δραστηριοτήτων που μπορούν να βοηθήσουν να γίνει κάθε ενότητα μια αποτελεσματική στιγμή μάθησης που θα είναι τόσο διασκεδαστική όσο και ελκυστική.
Η εισαγωγή είναι η πιο ευαίσθητη στιγμή του παιχνιδιού, αυτή που μπορεί να αποφασίσει αν ο μαθητής θα ενδιαφερθεί για τα θέματα της ημέρας ή θα κλειστεί στον εαυτό του, από αμηχανία, αδιαφορία ή απογοήτευση- ή, ακόμη χειρότερα, από συνδυασμό των τριών.
Το να γνωρίζετε πού πρόκειται να πάτε λειτουργεί ως δίχτυ ασφαλείας ακόμη και για τις πιο θαρραλέες προσωπικότητες, γι’ αυτό είναι σημαντικό να δώσετε τον στόχο του μαθήματος όσο το δυνατόν νωρίτερα και με σαφήνεια.
Το σπάσιμο του πάγου με μια ανεπίσημη κουβέντα για το θέμα της ημέρας μπορεί στη συνέχεια να βοηθήσει στη δημιουργία θετικού κλίματος μεταξύ των μαθητών και να τους προετοιμάσει να μοιραστούν όσα ήδη γνωρίζουν για το θέμα. Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συμπεράνει το επίπεδο δεξιοτήτων της τάξης και να βαθμολογήσει αναλόγως πόσο μπορούν να εμβαθύνουν στην πολυπλοκότητα του περιεχομένου που θα παρουσιαστεί.
Η παρουσίαση του περιεχομένου αποτελεί τη «σοβαρή» στιγμή του μαθήματος, και με τον όρο «σοβαρό» εννοούμε ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να μεταφέρει τις πληροφορίες με απλό, σταδιακό και κατανοητό για όλους τρόπο. Από αυτή την άποψη, μπορεί να είναι πρακτικό να κατατμηθούν πολύπλοκα θέματα σε διάφορες ενότητες, να προηγηθεί ή να καθυστερήσει η αντιμετώπιση ενός συγκεκριμένου γραμματικού ή λεξιλογικού θέματος, να αποφασιστεί να αποσιωπηθούν ορισμένες αποχρώσεις της γλώσσας και να δοθεί έμφαση σε άλλες, αν αυτές μπορούν να βοηθήσουν τον μαθητή να ενταχθεί καλύτερα στο νέο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο.
Δεδομένου ότι, όπως περιγράφηκε στην αρχή του κεφαλαίου, κάθε εκπαιδευόμενος προτιμά έναν συγκεκριμένο τρόπο μάθησης (οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό), υπενθυμίζεται η σημασία της επιλογής διδακτικού υλικού με κατάλληλη σύνθεση, όπως βίντεο, εικόνες, πραγματικά αντικείμενα και γραπτά κείμενα.
Κάθε ενότητα θα πρέπει να παρουσιάζει νέο περιεχόμενο στον γραμματικό, λεξιλογικό και πολιτισμικό τομέα και να προσφέρει ένα έγκυρο επικοινωνιακό πλαίσιο μέσα στο οποίο η θεωρία θα γίνεται πράξη: ο κύριος στόχος είναι να χρησιμοποιηθεί η γλωσσική ικανότητα ως εργαλείο ενσωμάτωσης.
Η στιγμή που ο μαθητής φτάνει στην καρδιά της χρήσης της γλώσσας είναι η στιγμή των πρακτικών δραστηριοτήτων. Για την ανάπτυξη του λεξιλογίου, ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει στην τάξη ασκήσεις ορισμού, αντιστοίχιση κειμένου-εικόνας ή ορισμού-πραγματικού αντικειμένου και σταυρόλεξα. Μπορεί να αποφασίσει να εμπλέξει τους μαθητές σε ένα παιχνίδι ρόλων που απαιτεί από αυτούς να δράσουν, όπως να καλέσουν βοήθεια, να ετοιμάσουν ένα τυπικό πιάτο, να ψωνίσουν στην αγορά. Αυτού του είδους οι δραστηριότητες παγιώνουν τους γραμματικούς κανόνες που έχουν διδαχθεί και διεγείρουν την αλληλεπίδραση μεταξύ των στοιχείων της τάξης. Από την άλλη πλευρά, καθώς το παιχνίδι ρόλων θα μπορούσε να αποτελέσει εμπόδιο για τους ντροπαλούς μαθητές, ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει τουλάχιστον μία λιγότερο διαδραστική δραστηριότητα να προτείνει, όπως η δημιουργική γραφή ή η κατασκευή ατομικών σχεδίων, αν συνειδητοποιήσουν ότι έχουν αφήσει κάποιον πίσω.
Για την ολοκλήρωση του μαθήματος, θα ήταν χρήσιμο να αφήσετε τους μαθητές να μιλήσουν και να τους ζητήσετε να συνοψίσουν τα θέματα που καλύφθηκαν: οι πληροφορίες που θα προκύψουν θα χρησιμεύσουν ως μια πρώτη αξιολόγηση των δεξιοτήτων που μόλις απέκτησαν.
Αναφορά στις διδακτικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν
Σήμερα, ο δάσκαλος έχει στη διάθεσή του διάφορες διδακτικές μεθόδους, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και αδυναμίες. Σε ένα γλωσσικό μάθημα για μετανάστες, αξίζει να θυμόμαστε ότι η επιλογή της μεθοδολογίας θα πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη της τους παράγοντες που αναφέρονται παραπάνω: τις προηγούμενες γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών, τις μεθόδους μάθησης, τους στόχους που επιδιώκουν να επιτύχουν μέσω της εκμάθησης της γλώσσας, το πολιτισμικό πλαίσιο από το οποίο προέρχονται και τους διαθέσιμους πόρους για την υποστήριξη της επιλεγμένης μεθοδολογίας.
Η υιοθέτηση περισσότερων από μία μεθόδων διδασκαλίας σημαίνει να αγκαλιάζει κανείς την ποικιλομορφία και να προσεγγίζει τις ανάγκες των μαθητών του αντί να περιμένει από αυτούς να προσαρμοστούν σε ένα επιβαλλόμενο και άκαμπτο στυλ.
Παράλληλα με τις παραδοσιακές μεθόδους, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να πειραματιστούν με καινοτόμες και πιο ελκυστικές προσεγγίσεις. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα.
Διεπιστημονικότητα: μια μεθοδολογία που εξετάζει την πραγματικότητα συνδέοντας τα στοιχεία της και υπερβαίνοντας την κλασική άποψη της τομεακής γνώσης. Η προσέγγιση αυτή δίνει τη δυνατότητα στους φοιτητές να αναπτύξουν οριζόντιες δεξιότητες, όπως η κριτική σκέψη, η επίλυση προβλημάτων, η επικοινωνία και η ομαδική εργασία, οι οποίες έχουν μεγάλη ζήτηση σήμερα στον κόσμο της εργασίας και στη διαχείριση της πολυπλοκότητας της ζωής. Η μεθοδολογία είναι εξαιρετική για την παρακίνηση των μαθητών και τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ αυτών και του εκπαιδευτικού, ενθαρρύνοντας την ανταλλαγή ιδεών και τη δημιουργία καινοτόμων μαθησιακών σχεδίων.
Χρόνος κύκλου: στην πράξη, η τάξη υιοθετεί μια διάταξη κύκλου, δηλαδή ίσο χρόνο, για να συμμετάσχει σε μια συζήτηση που συντονίζεται από τις ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος-ηγέτης. Η προσέγγιση προωθεί την επικοινωνία και την ακρόαση, δημιουργώντας ένα ασφαλές και χωρίς αποκλεισμούς περιβάλλον στο οποίο μπορεί κανείς να εκφράσει ελεύθερα τις απόψεις του και να μάθει να αποδέχεται τις απόψεις των άλλων. Μαζί, οι μαθητές μαθαίνουν να διαχειρίζονται τα συναισθήματα και να επιλύουν ειρηνικά τις συγκρούσεις, μέσω της αναζήτησης κοινών λύσεων. Ο σχεδιασμός δραστηριοτήτων με αυτή τη μεθοδολογία απαιτεί χρόνο- επιπλέον, μπορεί να είναι πολύπλοκη η χρήση της σε πολύ μεγάλες τάξεις.
Παιχνίδι ρόλων: δραστηριότητες κατά τις οποίες οι μαθητές υποδύονται ρόλους που τους αναθέτει ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να αναπαραστήσουν πραγματικές καταστάσεις που δίνουν υπόσταση στις γλωσσικούς κανόνες που μελετώνται. Προωθεί την ενεργητική μάθηση, βελτιώνει την ευφράδεια και την προφορά, καθώς οι μαθητές ενθαρρύνονται να μιλούν αυθόρμητα και συνεχώς, χωρίς το φόβο να κάνουν λάθη.
Ανεστραμμένη τάξη: μια μεθοδολογία που αντιστρέφει την παραδοσιακή σχέση δασκάλου-μαθητή, καθιστώντας τον τελευταίο στην έδρα και μετατρέποντας τον πρώτο σε οδηγό για την υποστήριξη της μάθησης. Οι μαθητές μελετούν ανεξάρτητα και χρησιμοποιούν το χρόνο στην τάξη για να εξερευνήσουν σε βάθος τα θέματα. Προτείνει ένα είδος ενεργητικής μάθησης και ενθαρρύνει την ανάπτυξη οριζόντιων δεξιοτήτων, όπως η αυτοδιαχείριση της μάθησης και η συνεργασία. Αντίθετα, η μεθοδολογία απαιτεί περισσότερη αυτοπειθαρχία από τους μαθητές σε σχέση με την παραδοσιακή μέθοδο, οπότε μπορεί να μην είναι καθολικά αποτελεσματική.
Αφήγηση και παραμυθία: μια στρατηγική που χρησιμοποιεί την αφήγηση, είτε διαβασμένη είτε παραγόμενη, για την εισαγωγή θεμάτων που φέρνουν τους μαθητές πιο κοντά στον πολιτισμό της χώρας-στόχου και αναπτύσσουν νέες γλωσσικές δεξιότητες.
Διδασκαλία από ομότιμους και συνεργατική μάθηση: μεθοδολογία κατά την οποία οι γνώσεις μοιράζονται μεταξύ των μελών της τάξης, ευνοώντας τη δημιουργία μιας σχέσης κατά την οποία ο πιο έμπειρος μαθητής βοηθά αυτόν που έχει λιγότερες δεξιότητες. Υποστηρίζει έναν βαθύτερο και πιο εξατομικευμένο τύπο μάθησης, που τείνει προς τον εντοπισμό και την κάλυψη τυχόν κενών στις γνώσεις του μαθητή. Από την άποψη του εκπαιδευτικού, προσφέρει μείωση του φόρτου εργασίας και επιτρέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος στους μαθητές που τον χρειάζονται περισσότερο. Ταυτόχρονα, η προσέγγιση αυτή απαιτεί ικανότητες διαχείρισης του χρόνου και της τάξης: ενώ από τη μια πλευρά ευνοεί την εδραίωση των σχέσεων εντός της ομάδας, από την άλλη μπορεί να προκαλέσει συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών καθώς και να δημιουργήσει εξάρτηση από τον καθηγητή.
CLIL (Ολοκληρωμένη Μάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας): περιλαμβάνει τη διδασκαλία μη γλωσσικών γνωστικών αντικειμένων (ιστορία, γεωγραφία, μαθηματικά, λογοτεχνία) που μεταφέρονται στη γλώσσα-στόχο. Είναι ένας τρόπος που ενθαρρύνει την κατασκευή ειδικού λεξιλογίου.
Εργασία έργου: μια προσέγγιση κατά την οποία οι μαθητές καλούνται να εργαστούν σε ομάδες σε μακροπρόθεσμα έργα στα οποία η γλώσσα-στόχος χρησιμοποιείται τόσο για την έρευνα όσο και για την εσωτερική αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών και για τη συγγραφή της τελικής παρουσίασης.
Κινητή μάθηση: περιλαμβάνει τη χρήση συσκευών όπως τα smartphones και τα tablets για τη διεξαγωγή διδακτικών δραστηριοτήτων. Επιτρέπει την πρόσβαση στο υλικό οπουδήποτε, καθώς αξιοποιεί τους διαδικτυακούς πόρους. Είναι εξαιρετικά ευέλικτη και προσαρμόσιμη σε κάθε τρόπο ζωής. Επιτρέπει την πλήρη εξατομίκευση της μάθησης, καθιστώντας την ενεργητική και, σε ορισμένες περιπτώσεις, διαδραστική. Βελτιώνει τις ψηφιακές δεξιότητες, έχει το πλεονέκτημα ότι είναι προσιτό και ότι μπορεί να υπολογίζει στην άμεση ενημέρωση του μαθησιακού υλικού. Το κύριο μειονέκτημα αυτού του τρόπου είναι η έλλειψη δημιουργίας μιας σχέσης πρόσωπο με πρόσωπο, είτε με τον καθηγητή είτε με τους συμφοιτητές.
Παιχνιδοποίηση: μεθοδολογία που εφαρμόζει τυπικά στοιχεία παιχνιδιών (πόντοι εμπειρίας, επίπεδα, αποστολές, προκλήσεις) στη διδασκαλία γλωσσών. Μέσω της χρήσης παιγνιώδους πλατφόρμας, καθιστά τη μάθηση διαδραστική, ζωντανή και διασκεδαστική. Παρέχει στους μαθητές άμεση ανατροφοδότηση σχετικά με τις επιδόσεις τους, γεγονός που τους βοηθά να βελτιώνονται και να παραμένουν παρακινημένοι. Η ικανοποίηση που λαμβάνουν μέσω των ανταμοιβών μπορεί να αυξήσει την αίσθηση ικανοποίησης και επίτευξης. Στα μειονεκτήματα περιλαμβάνεται ο κίνδυνος δημιουργίας εξάρτησης, η πρόκληση απόσπασης της προσοχής και η ενίσχυση της ανταγωνιστικότητας των μαθητών, με αρνητικές συνέπειες για την ευημερία της ομάδας.
Κάθε μεθοδολογία μπορεί να αποδειχθεί τόσο επιτυχής όσο και ανεπιτυχής: εξαρτάται από την ανταπόκριση της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Γι’ αυτό είναι σημαντικό να υιοθετείται μια πολλαπλή προσέγγιση, να πειραματίζεται κανείς με τις πιθανές επιλογές μέχρι να βρει εκείνες που είναι πιο πρόσφορες για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος, των αναγκών των μαθητών και του πλαισίου διδασκαλίας.
Πολιτισμική εκπροσώπηση και παρουσία στερεοτύπων
Οι προκαταλήψεις και τα στερεότυπα είναι τόσο εδραιωμένα μέσα μας που οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές αγνοούν αυτά που αποτελούν μέρος των βιωματικών τους εμπειριών και που, αναπόφευκτα, καταλήγουν να παγιδεύονται στη μεθοδολογία τους.
Ωστόσο, για να χρησιμοποιηθεί η γλωσσική γνώση ως εργαλείο πολιτισμικής ενσωμάτωσης, η διδασκαλία μιας τάξης μεταναστών δεν μπορεί παρά να στοχεύει στην προώθηση μιας πολιτισμικής εκπροσώπησης χωρίς αποκλεισμούς και στερεότυπα.
Προώθηση της διαφορετικότητας σημαίνει ενθάρρυνση, μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων, της αμφισβήτησης των προκαταλήψεων και των διακρίσεων υπέρ μιας ακριβούς και πολύπλευρης άποψης της πραγματικότητας. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διασφαλίσει ότι η ίδια η επιλεγμένη μεθοδολογία αποφεύγει στερεοτυπικές συμπεριφορές, όπως ο ευρωκεντρισμός, ο οποίος χρησιμοποιεί τον ευρωπαϊκό πολιτισμό ως μοντέλο αναφοράς. Οι εθνοκεντρικές δραστηριότητες, δηλαδή οι δραστηριότητες που βασίζονται σε εμπειρίες χαρακτηριστικές του κυρίαρχου πολιτισμού, μπορεί να δημιουργήσουν στους μαθητές ένα αίσθημα αποξένωσης, οπότε καλό θα ήταν να σκεφτείτε εναλλακτικές λύσεις που να αντικατοπτρίζουν καλύτερα τις διαφορετικές εμπειρίες στην τάξη.
Σημαντικό ρόλο στον αγώνα για καλύτερη πολιτιστική εκπροσώπηση παίζει η αξία που δίνεται στις εμπειρίες των μαθητών κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων στην τάξη. Το διδακτικό υλικό θα πρέπει να ενθαρρύνει τη διαπολιτισμική σύγκριση και να δημιουργεί ευκαιρίες για συζήτηση που αμφισβητεί τα στερεότυπα. Οι συζητήσεις, τα προγράμματα, το οπτικοακουστικό και αναγνωστικό υλικό θα πρέπει να επιτρέπουν στους μαθητές να γνωρίσουν και να εκτιμήσουν διαφορετικές πολιτισμικές πραγματικότητες, ώστε να αποκτήσουν οι ίδιοι νέες, πιο περιεκτικές προοπτικές.
Αυτό μπορεί να συμβεί μόνο αν υπάρχει ένας συνειδητοποιημένος, εκπαιδευμένος και χωρίς προκαταλήψεις δάσκαλος που διευθύνει την τάξη.
