In questo capitolo troverete:.
Resilienza nei migranti (risorse personali e familiari, adattamento culturale, supporto della comunità, atteggiamenti positivi, abilità e talenti)
Definizioni e confini giuridici: Migranti economici, Rifugiati, Criteri giuridici
Sfide e opportunità: Aumento della migrazione, integrazione, sforzi coordinati, interculturalità, ringiovanimento della popolazione, etica della miscegenazione.
Valutazione formativa: Tecniche per valutare i progressi dell’allievo in modo continuo e costruttivo. Strategie per fornire un feedback efficace per incoraggiare il miglioramento continuo.
Sviluppo professionale degli insegnanti: Risorse per la formazione in servizio degli insegnanti su metodologie innovative e approcci pedagogici incentrati sullo studente. Condivisione di buone pratiche ed esperienze tra colleghi per arricchire l’insegnamento delle lingue.
Spunti di riflessione
Come possiamo raggiungere l’integrazione concentrandoci sui punti di forza dei migranti?
Il seguente documento illustra diversi esempi di come questo obiettivo possa essere raggiunto. Rapporto Doc 15785 – Consiglio d’Europa. Il rapporto si basa su esempi positivi provenienti da Norvegia, Svezia e Finlandia per illustrare l’importanza dell’accesso all’interpretazione per i migranti e i rifugiati, così come l’importanza della formazione linguistica e alla cittadinanza, l’abbinamento attivo delle loro competenze con le opportunità di lavoro e l’assistenza mirata per l’alloggio, l’accesso all’assistenza sanitaria e alla scuola. La sezione seguente presenta una selezione di esempi illustrativi delle misure specifiche attuate per migliorare l’integrazione di rifugiati e migranti.
I programmi di integrazione possono avere esiti positivi solo se e quando sono ben preparati e attuati in collaborazione con tutte le parti interessate. Per migliorare i benefici per tutte le parti coinvolte nel processo di integrazione di rifugiati e migranti, le politiche di integrazione dovrebbero essere progettate in modo da tenere conto delle esigenze di tutti gli attori chiave. Ciò significa che dovrebbero svolgersi processi democratici che consentano la consultazione delle parti interessate. Inoltre, gli Stati dovrebbero perseguire un approccio alla pianificazione dell’inclusione basato su dati concreti, ampliando la raccolta e l’analisi dei dati socio-economici, sulla base degli strumenti e dei programmi esistenti delle autorità nazionali e subnazionali. In questo modo, otterranno una panoramica dettagliata dei profili dei rifugiati e dei migranti e delle barriere pratiche, legali e amministrative che impediscono il pieno godimento dei loro diritti economici e sociali.
Integrazione di migranti e rifugiati: benefici per tutte le parti coinvolte, 2023: 3
Anche l’empowerment dei migranti e il rafforzamento della loro resilienza sono una direzione importante. Riconoscere la diversità e investire per far emergere nuove potenzialità attraverso la presenza nei Paesi di accoglienza.
Resilienza nei migranti (risorse personali e familiari, adattamento culturale, supporto della comunità, atteggiamenti positivi, abilità e talenti)
La resilienza è il processo e il risultato dell’adattamento a esperienze di vita impegnative, in particolare attraverso la flessibilità mentale, emotiva e comportamentale e l’adattamento alle richieste esterne e interne. Diversi fattori contribuiscono all’adattamento alle avversità, tra cui il modo in cui gli individui vedono e si confrontano con il mondo, la disponibilità e la qualità delle risorse sociali e le specifiche strategie di coping.
La resilienza si sviluppa con la maturità, il potenziamento delle capacità cognitive, le abilità di autogestione e le conoscenze più ampie. Anche le relazioni di sostegno con i genitori, i coetanei e gli altri, così come le credenze e le tradizioni culturali, favoriscono la resilienza. Alcuni individui possiedono naturalmente i tratti di personalità per la resilienza, mentre altri acquisiscono le competenze e i punti di forza necessari. Tuttavia, alcuni possono mancare di resilienza o di capacità di coping, causando sentimenti di impotenza e di angoscia nelle situazioni difficili. Per migliorare la resilienza dei migranti, dobbiamo concentrarci sulla protezione dell’unità familiare e sull’attuazione di programmi volti a rafforzarne le funzioni.
Parenting on the Move: Programma per l’empowerment e la promozione dello sviluppo delle competenze dei genitori di bambini fino a 12 anni, in situazioni di migrazione e rifugio”) (Centro di Pedagogia Interattiva, Save the Children North West Balkans, 2022).
Inoltre, il sostegno della comunità ai migranti dovrebbe andare oltre la fornitura di alloggi, salute, istruzione, formazione e occupazione, che sono essenziali per costruire la resilienza. Dovrebbe anche comprendere la loro partecipazione attiva e l’integrazione nella comunità.
L’OIM, nella sua pubblicazione The Power of Contact: Designing, Facilitating and Evaluating Social Mixing Activities to Strengthen Migrant Integration and Social Cohesion Between Migrants and Local Communities – A Review of Lessons Learned, l’OIM propone una serie di raccomandazioni, basate su prove empiriche, per incoraggiare la partecipazione dei migranti e delle comunità di accoglienza ad attività sociali e culturali.
Le attività sociali e culturali servono come strategia di inclusione dei migranti, fornendo spazi di interazione non istituzionali. Questi spazi aiutano a costruire legami sociali attraverso esperienze condivise e contatti umani spontanei, favorendo la fiducia e la coesione sociale. In questo modo si promuove la coesistenza pacifica, definita non solo come assenza di conflitto, ma come processo attivo di dialogo, risoluzione dei conflitti e comprensione reciproca, abbracciando la diversità e il rispetto.
L’utilizzo e la coltivazione delle capacità e dei talenti danno un senso di riconoscimento e accettazione. Utilizzando le proprie capacità e conoscenze, gli individui si integrano nella comunità, migliorando così le proprie condizioni di vita.
Un approccio costruttivo e accomodante nei confronti dei rifugiati e della migrazione può facilitare un’integrazione riuscita. Un atteggiamento positivo nei confronti della migrazione da parte della popolazione locale di un’area in cui i rifugiati sono assegnati a vivere è associato a una maggiore probabilità che i rifugiati entrino nel mondo del lavoro o dell’istruzione.
Definizioni e confini giuridici: Migranti economici, Rifugiati, Criteri giuridici
Secondo il glossario generale dell’UNHCR: Richiedente asilo è un termine generale per indicare qualsiasi persona che cerca protezione internazionale. In alcuni Paesi, è usato come termine legale per descrivere una persona che ha fatto domanda per lo status di rifugiato o per uno status complementare di protezione internazionale e non ha ancora ricevuto una decisione finale sulla sua richiesta. Può anche riferirsi a una persona che non ha ancora presentato domanda, ma che potrebbe avere intenzione di farlo o potrebbe aver bisogno di protezione internazionale. Non tutti i richiedenti asilo saranno alla fine riconosciuti come rifugiati, ma ogni rifugiato è inizialmente un richiedente asilo. Tuttavia, un richiedente asilo non può essere rimandato nel suo Paese d’origine finché la sua domanda di asilo non sia stata esaminata con una procedura equa e ha diritto a determinati standard minimi di trattamento in attesa della determinazione del suo status. (Glossario generale dell’UNHCR)
- Il lavoratore migrante è una persona che deve essere impegnata, è impegnata o è stata impegnata in un’attività remunerata in uno Stato di cui non è cittadino.
- Rifugiato è qualsiasi persona che soddisfa i criteri di ammissibilità secondo una definizione di rifugiato applicabile, come previsto dagli strumenti internazionali o regionali per i rifugiati, dal mandato dell’UNHCR o dalla legislazione nazionale. Secondo il diritto internazionale e il mandato dell’UNHCR, i rifugiati sono persone al di fuori dei loro Paesi d’origine che hanno bisogno di protezione internazionale perché temono di essere perseguitati o di essere gravemente minacciati nella loro vita, integrità fisica o libertà nel loro Paese d’origine a causa di persecuzioni, conflitti armati, violenza o gravi disordini pubblici. Secondo il diritto internazionale, una persona è considerata un rifugiato non appena soddisfa i criteri pertinenti, indipendentemente dal fatto che sia stata formalmente riconosciuta come rifugiata. Una persona non diventa un rifugiato a causa del riconoscimento, ma piuttosto viene riconosciuta perché è un rifugiato. Talvolta – in particolare nel contesto statistico – la parola rifugiato è usata per designare individui o gruppi che sono stati formalmente riconosciuti dagli Stati o dall’UNHCR come aventi diritto allo status di rifugiato a seguito di una procedura di asilo o di altre procedure di determinazione dello Quando si intende questo significato limitato e non giuridico, è necessario indicarlo. La designazione più chiara in tale contesto è rifugiato riconosciuto. La Convenzione del 1951, all’articolo 1A(2), definisce un rifugiato come una persona che “[…]per il fondato timore di essere perseguitato per motivi di razza, religione, nazionalità, appartenenza a un determinato gruppo sociale o per le sue opinioni politiche, si trova fuori dal Paese di cui ha la cittadinanza e non può o, a causa di tale timore, non vuole avvalersi della protezione di tale Paese; o che, non avendo la cittadinanza e trovandosi fuori dal Paese in cui aveva la residenza abituale, non può o, a causa di tale timore, non vuole farvi ritorno”.
Sfide e opportunità: Aumento della migrazione, integrazione, sforzi coordinati, interculturalità, ringiovanimento della popolazione, etica della miscegenazione.
Secondo le attuali stime globali, nel 2020 ci saranno circa 281 milioni di migranti internazionali nel mondo, secondo il World Migration Report, pari al 3,6% della popolazione globale.
Nel complesso, il numero stimato di migranti internazionali è aumentato negli ultimi cinque decenni. Secondo le stime, nel 2020 281 milioni di persone vivranno in un Paese diverso da quello di nascita, 128 milioni in più rispetto al 1990 e oltre tre volte il numero stimato nel 1970. In Europa sono stati registrati circa 660.000 arrivi per il periodo 2020-2023. (Consiglio dell’Unione europea, 2023).
Per quanto riguarda la dimensione economica della migrazione, si sostiene che i nuovi arrivati rappresentano una forza lavoro preziosa che, a lungo termine, può sostenere i Paesi dell’UE nella loro ripresa dalla recessione economica. Nel breve periodo, l’accoglienza e il sostegno dei richiedenti asilo, che può comportare la fornitura di servizi come alloggio, cibo, salute e istruzione, richiederà una spesa pubblica aggiuntiva. L’impatto fiscale dei rifugiati è particolarmente pronunciato per i Paesi che si trovano ad affrontare vincoli di bilancio o che sperimentano un afflusso di persone. (Piattaforma europea di riabilitazione)
La migrazione ha effetti sia negativi che positivi. Tra gli effetti negativi vi sono la pressione sui servizi pubblici, il sovraffollamento, l’aumento dell’inquinamento, la pressione sulle risorse naturali, le tensioni razziali, la discriminazione e lo squilibrio di genere dovuto al maggior numero di uomini che emigrano. Tra gli effetti positivi, invece, ci sono la copertura dei posti di lavoro vacanti e delle carenze di competenze, il sostegno alla crescita economica e il mantenimento dei servizi per una popolazione che invecchia quando non ci sono abbastanza giovani a livello locale.
Valutazione formativa: Tecniche per valutare i progressi dell’allievo in modo continuo e costruttivo. Strategie per fornire un feedback efficace per incoraggiare il miglioramento continuo.
La valutazione formativa è un impegno continuo per monitorare la comprensione degli studenti e fornire un feedback costante. A differenza delle valutazioni sommative, che si svolgono alla fine di una sequenza di apprendimento per misurare la padronanza, le valutazioni formative sono integrate durante l’istruzione e forniscono un’istantanea dei progressi degli studenti. Esse favoriscono una mentalità di crescita negli studenti, che riconoscono che lo scopo di queste valutazioni non è il giudizio, ma piuttosto l’orientamento e il sostegno. Gli educatori possono sfruttare le valutazioni formative per:
L’AfL si concentra sulla qualità del processo di apprendimento piuttosto che sui suoi risultati (Stobart, 2008). Può avvenire a livello di classe e di studente. Klenowski (2009) ha definito l’AfL come “parte della pratica quotidiana di studenti, insegnanti e compagni che cercano, riflettono e rispondono alle informazioni provenienti dal dialogo, dalla dimostrazione e dall’osservazione in modi che migliorano l’apprendimento continuo” (p. 264). Le informazioni a cui si fa riferimento in questa definizione sono spesso raccolte in modo meno strutturato e più informale e possono provenire da una serie di fonti di valutazione diverse, come osservazioni, portfolio, dimostrazioni pratiche, test carta e matita, valutazione tra pari, autovalutazione e dialoghi (Gipps, 1994), che vengono utilizzati come forma di feedback continuo per orientare l’apprendimento. L’attenzione è rivolta all’interazione in classe e al dialogo in un processo di scoperta, riflessione, comprensione e revisione (Hargreaves, 2005). Kim Schildkamp et al. (2020: 3)
Le valutazioni sommative sono uno strumento fondamentale per gli educatori per misurare i progressi e i risultati dei loro studenti. Non solo riflettono la misura in cui gli studenti hanno appreso da un’intera unità, corso o programma, ma forniscono anche un feedback essenziale sull’efficacia dei metodi di insegnamento e sulla comprensione del materiale da parte degli studenti. Le strategie per fornire un feedback efficace includono la definizione di obiettivi di apprendimento chiari, l’uso della valutazione formativa, la fornitura di un feedback tempestivo, l’utilizzo di un modello di feedback, l’incoraggiamento dell’auto-riflessione e l’offerta di orientamento e supporto agli studenti.
Sviluppo professionale degli insegnanti: Risorse per la formazione in servizio degli insegnanti su metodologie innovative e approcci pedagogici incentrati sullo studente. Condivisione di buone pratiche ed esperienze tra colleghi per arricchire l’insegnamento delle lingue.
Recentemente, gli insegnanti sono stati spinti a cercare opportunità di sviluppo professionale per far fronte a diversi eventi critici che si stanno verificando nel mondo di oggi. Uno di questi fenomeni è rappresentato dai flussi migratori che hanno conseguenze in molte dimensioni istituzionali, compresa l’istruzione. Poiché gli ambienti di apprendimento scolastici e lavorativi sono spesso composti da gruppi eterogenei di studenti a causa della migrazione e della mobilità internazionale, gli insegnanti e i formatori dell’istruzione e della formazione professionale dovrebbero essere in grado di dare risposte rapide e flessibili ai bisogni emergenti, di promuovere l’inclusione e di adottare approcci pedagogici efficaci per sostenere gli studenti sfollati, quelli con abilità e background culturali diversi e quelli con difficoltà di apprendimento.
Lo sviluppo professionale per l’insegnamento e la formazione inclusiva comprende quei processi e quelle attività progettati per migliorare le conoscenze, le competenze e le attitudini professionali che possono, a loro volta, migliorare il benessere e la soddisfazione sul lavoro, nonché i risultati di apprendimento e il benessere degli studenti (CEDEFOP, 2024).
Un valido programma di integrazione, secondo un Manuale di integrazione sui programmi di formazione linguistica per i rifugiati, dovrebbe includere una solida formazione nella lingua di destinazione come componente fondamentale. Per garantire l’efficacia, tali programmi devono ricevere finanziamenti stabili e continui, con un coordinamento centrale per la pianificazione e il monitoraggio. È necessario sviluppare standard nazionali per la formazione linguistica e rafforzare continuamente le capacità del personale per la realizzazione dei programmi. I programmi devono offrire formati diversi per soddisfare le varie esigenze di apprendimento e fornire un sostegno economico e di altro tipo per facilitare la partecipazione. Devono integrare la formazione linguistica con altri processi di integrazione, come il sostegno sociale, la consulenza professionale, la formazione continua e l’inserimento lavorativo. L’accesso continuo agli interpreti è fondamentale finché i rifugiati non raggiungono la competenza comunicativa.
I programmi di formazione linguistica per adulti dovrebbero basarsi su principi che rispettino l’apprendimento degli adulti, valorizzino le prime lingue e culture dei discenti e incorporino le esperienze culturali dei rifugiati nel curriculum. Dovrebbero utilizzare valutazioni personalizzate per adattare le opportunità di formazione e riflettere il contesto sociale della lingua. Dovrebbe essere fornito o facilitato l’accesso ai servizi per l’infanzia. Gli istruttori devono avere una formazione adeguata nell’acquisizione di una seconda lingua e nell’apprendimento degli adulti, con uno sviluppo professionale continuo per rispondere alle esigenze specifiche dei rifugiati. I programmi devono contrastare attivamente il razzismo e la discriminazione nell’ambiente di apprendimento (UNHCR, 2021).
