Ressourcer til kulturel træning af migrationsprofessionelle
Vores planet er en ensom plet i det store omsluttende kosmiske mørke. I vores mørke – i al denne uendelighed – er der ikke antydning af, at der
kommer hjælp fra andre steder til at redde os fra os selv.
Jorden er den eneste verden, der indtil videre er kendt for at rumme liv. Der er ingen andre steder, i hvert fald ikke inden for en overskuelig fremtid, hvortil vores art kan migrere. Besøge, ja. Bosætte sig, ikke endnu. Om vi kan lide det eller ej, så er Jorden i øjeblikket stedet, hvor vi må blive. Det er blevet sagt, at astronomi er ydmygende og karakterdannende. Måske er der ingen bedre demonstration af menneskelig hybris end dette fjerne billede af vores lille verden.
For mig understreger
det vores ansvar for at behandle hinanden mere venligt og for at bevare og værne om den lyseblå prik, det eneste hjem, vi nogensinde har kendt
(Carl Sagan, 2003:33)
Konsortiet består af EVM, Institut for Roma og Inklusion (IRMI), Alborg Universitet, University of La Laguna og dets forskningsgruppe for kritisk pædagogik PEDACRI, Hellenic Mediterranean University og Universitá Telematica Internazionale UNINETTUNO, udvikling af inklusionsprogrammet for migranter i fare for social udstødelse (PIPE) inden for den tredje arbejdspakke, hvis mål er at tilbyde fagfolk, frivillige og migranter en værktøjskasse, der fremmer en gæstfrihedspædagogik, som betyder opbygning af en raceblandingens etik for at forestille sig en fredskultur, præsenteres i afsnit 2. 4 i programmet præsenterer en vejledning til fagfolk, så de kan udforme deres egen handlingsplan for uddannelse i kulturelle kompetencer ved at integrere nationale ressourcer på hvert deltagende lands sprog (PIPE: 49- 54).
Vi præsenterer derfor en kort teoretisk ramme, der giver dem mulighed for at nærme sig begrebet kulturel kompetence og en rejseplan med niveauer, progressiv, der giver hver enkelt fagperson eller organisation mulighed for at beslutte, baseret på deres erfaring og behov, at vælge, ligesom Cortázars roman Rayuela, at følge hele vejen eller at vælge et eller flere specifikke niveauer. På denne måde strukturerer vi ikke guiden som en lineær og sekventiel proces, hvilket den kan være, men som en hal, hvor man kan vælge, hvilket rum man vil besøge eller vende tilbage til så mange gange, som det er nødvendigt.
For at gøre det tager vi udgangspunkt i Hayes’ Continuum of cultural competence (1991) og overfører det fra sundhedsområdet til det pædagogiske område ved at integrere spørgsmål, som de af os, der arbejder med migrationsbevægelser, stiller os selv og stræber efter at tilbyde en dialog om viden, der skaber modstandsepistemologier i lokalsamfundene, som forhindrer eller svækker de koloniseringsprocesser, der bliver til en myriade af vold.
At vække kulturel følsomhed, tilbyde ressourcer til at øge kulturel viden, fremme træning af kulturelle færdigheder, opmuntre til interkulturelle møder og øge den personlige udvikling på samfundsniveau er forudsætningerne for vores forslag.
På denne måde tilbyder vi en analyse af de barrierer og vanskeligheder, vi støder på dagligt, når vi implementerer en plan for uddannelse i kulturel kompetence inden for interkulturalitet, en række refleksioner over begrebet identitet og arv og behovet for at rette vores indsats mod den kollektive og progressive opbygning af en etik for raceblanding, som en epistemologisk ramme for at definere de grundlæggende elementer, der skal overholdes, før der etableres en plan for uddannelse i kulturel kompetence i en given kontekst.
Anden del af guiden definerer læringsmålene og en dekalog over god praksis for at skabe dialog og fælles refleksion over, hvad vi bør overveje, når vi udformer vores egen uddannelsesplan. Endelig skitserer vi i overensstemmelse med Hayes’ kontinuum den struktur, der kan fremme et uddannelsesprogram, som er tilpasningsdygtigt, fleksibelt og i overensstemmelse med den virkelighed, der omgiver den enkelte organisation eller fagperson. Dette afsnit er opsummeret i en tabel, hvor du kan finde specifikke elementer fra de forskellige samfunds- og humanvidenskaber, som hjælper os med at definere detaljerne og tilpasse strukturen i vores egen plan. Målet er ikke at levere et færdigt produkt, men snarere ingredienserne og opskriften, så alle kan lave deres egen uddannelseshandlingsplan for udvikling af kulturel kompetence.
Det tredje afsnit kunne være et bilag, tjene som eksempel, det handler om at gå ud af vores erfaring og tilbyde mange flere stemmer, der allerede arbejder inden for det område, der vedrører os, en række overvejelser, som vi tog i betragtning blandt de partnere, der udgør PIPE-konsortiet, og som bliver til forslag eller konkrete eksempler for hver af dimensionerne og de elementer, der er indeholdt i dem, så de kan tjene som en dialogisk reference til at tilpasse fundamenterne til de uoprettelige og usammenlignelige realiteter.
Det er derfor en åben guide, og i opbygningsprocessen er din deltagelse afgørende for dens forbedring. Det handler ikke om at give en opskrift eller en konkret løsning, men om at skabe en ramme for interkulturel samtale, hvor alle aktører deltager og tilføjer deres erfaringer og viden over tid, Lad os sige, at det, der er blevet præsenteret, er et udgangspunkt for at komme videre sammen i opbygningen af bæredygtige og hyggelige måder at bebo verden på, med det billede, som Apollo XIII gav os, og som Carl Sagan skrev om det hjem, vi deler, den lille blå marmor, skrøbelig og ensom, flydende midt i æteren, hvor vi er forpligtet til at sameksistere i henhold til pligten til statsborgerskab. Touraines spørgsmål er tvunget: Kan vi leve sammen? Udarbejdelsen af denne guide er et betinget bekræftende svar, ja, men vi bliver nødt til at lære hvordan, og det tvinger os til at afbryde vores daglige inerti og tænke, at vi skal lære at forestille os en fredskultur, der byder velkommen til den mangfoldighed, der bor i denne lille marmor.
Hvor skal man begynde: tre indgange til handlingsplanen
Kontinuummet for kulturel kompetence er en gradvis udviklingsproces, men ikke alle organisationer starter det samme sted. Før I konsulterer dekalogen og udarbejder jeres egen plan, kan I bruge tabellen nedenfor til at identificere jeres udgangspunkt på baggrund af organisationens aktuelle situation og de tilgængelige ressourcer
Grundniveau
Mellemniveau
Avanceret niveau
Profil
Lille organisation eller team uden tidligere interkulturel træning og med begrænset tid og budget.
Organisation med nogen erfaring inden for diversitets- eller inklusionsarbejde samt dedikeret personale eller en koordinator.
Institution med en aktiv diversitets- eller inklusionspolitik, intern uddannelseskapacitet og strukturerede HR-processer.
Anbefalet startfase
Kulturel bevidsthed (fase 1)
Kulturel viden (fase 2)
Kulturelle færdigheder (fase 3) eller kulturelt møde (fase 4)
Prioriterede handlinger
Gennemfør det diagnostiske spørgeskema med teamet. Afhold en introducerende bevidstgørelsessession med brug af nationale ressourcer fra fase 1. Identificér én mulighed for et kulturelt møde.
Gennemgå resultaterne fra fase 1. Uddyb den kulturelle viden ved hjælp af nationale ressourcer fra fase 2. Udarbejd den første træningssession.
Gennemfør struktureret træning i kulturelle færdigheder. Organisér regelmæssige kulturelle møder. Påbegynd engagement på lokalsamfundsniveau (fase 5).
Anbefalet tidshorisont
3–6 måneder for fase 1–2.
6–12 måneder for fase 2–3.
12 måneder og derover for fase 4–5.
Nødvendige minimumsressourcer
1 koordinator. 2–4 timer om måneden pr. deltager.
1 koordinator + 1 underviser. Halvdagskurser hvert kvartal.
Dedikeret personale. Budget til eksterne møder og arrangementer.
Uanset hvilket niveau I starter på, er målet det samme: en gradvis bevægelse fremad langs kontinuummet. Der findes ingen genvej til kulturel kompetence, men der findes et hensigtsmæssigt udgangspunkt for enhver organisation. Den følgende dekalog vil hjælpe jer med at udforme jeres plan fra dette punkt og videre.
Forslag til tidsplan for implementering
Følgende køreplan giver en vejledende ramme for organisationer, der for første gang implementerer en træningsplan for kulturel kompetence. Tidsangivelserne er vejledende og bør tilpasses organisationens kontekst, kapacitet og udgangsniveau.
Måned 1–3
Måned 4–6
Måned 7–12
Fokus
Diagnose og bevidstgørelse
Viden og de første færdigheder
Konsolidering af færdigheder, møder og handling på lokalsamfundsniveau.
Centrale handlinger
Anvend det diagnostiske værktøj sammen med hele teamet. Identificér udgangsniveau og prioriterede faser. Afhold en første bevidstgørelsessession med ressourcer fra fase 1. Del resultaterne og aftal træningsmål.
Afhold sessioner om kulturel viden ved hjælp af ressourcer fra fase 2. Introducér den første træning i kulturelle færdigheder (fase 3). Etablér kontakt til foreninger for migrantgrupper. Planlæg det første kulturelle møde.
Organisér mindst ét struktureret kulturelt møde (fase 4). Konsolidér færdigheder gennem praksis og kollegial refleksion. Påbegynd initiativer på lokalsamfundsniveau, hvis kapaciteten tillader det (fase 5). Evaluér effekten og tilpas planen.
Fremskridtsindikatorer
Teamet har gennemført diagnosen. Udgangsniveauet er identificeret. Mindst én session er gennemført.
Mindst to træningssessioner er gennemført. Det første møde er planlagt. Teamet kan nævne centrale elementer i de kulturer, de arbejder med.
Et kulturelt møde er gennemført. Teamets selvevaluering viser fremskridt langs kontinuummet. Mindst ét initiativ på lokalsamfundsniveau er iværksat eller planlagt.
Evalueringstidspunkt
Ved udgangen af måned 3: gennemgå diagnoseresultaterne som team.
Ved udgangen af måned 6: midtvejsevaluering — hvad har ændret sig i den daglige praksis?
Ved udgangen af måned 12: fuld evaluering af planen — gentag diagnosen og sammenlign resultaterne.
Træning i kulturel kompetence er ikke en enkeltstående aktivitet, men en kontinuerlig proces. Denne køreplan er et udgangspunkt, ikke en slutdestination. Vi anbefaler at gentage det diagnostiske spørgeskema efter 6 og 12 måneder for at følge udviklingen og identificere nye prioriteter, efterhånden som teamet udvikler sig.
Elementer, der skal overvejes, før man udformer
en kulturel handlingsplan baseret
på det kulturelle kompetencekontinuum
Danske nationale ressourcer til udvikling af en
kulturel handlingsplan for professionelle
der arbejder med migranter
I dette afsnit tilbyder vi nationale ressourcer, der på en konkret og kontekstuel måde svarer på hvert af de mest relevante punkter i hver dimension af kulturel kompetence. Målet er at tilbyde kontekstuelle ressourcer, der er tilpasset den enkelte territoriale virkelighed, så fagfolk kan udforme en personlig uddannelsesplan for erhvervelse af kulturel kompetence på et personligt eller samfundsmæssigt niveau. For at gøre det skal de overveje de elementer, der udgør hver dimension af kulturel kompetence, og lede efter ressourcer, der reagerer kontekstuelt på dem, de anser for at være mest relevante. Målet er at tilbyde praktiske og enkle referencer, konsolideret og kontrasteret. Vi tager udgangspunkt i princippet om, at mindre er mere, og at det er bedre at have lidt, der er godt, end meget, der er gennemsnitligt.
